где купить ладу в дагестане

Ритмика — является коррекционным курсом, заложенным в учебный план школы интерната для слабовидящих детей. Преподавание ритмики обусловлено необходимостью осуществления коррекции недостатков физического и психического развития детей средствами музыкально – ритмической деятельности, которая имеет целью активизировать музыкальное восприятие детей че­рез движение, привить им навык осознанного от­ношения к музыке, помочь выявить их музыкаль­ные и творческие способности. Ребенок с нарушением зрения более чем зрячий зависит от выбора, удержание в памяти и использования слуховой информации. Сложные и серьезные задачи стоят перед ним, в связи с переносом акцентуации на развитие самостоятельной активности, связанной с передвижением в пространстве, коммуникацией со сверстниками и взрослыми не только с помощью речи, но и посредством совместного участия в общей деятельности. Ограниченный  опыт физических действий, отставание в развитии психических функций, плохо развитая общая моторика, не сформированность эмоциональной и двигательной выразительности делают важным включение уроков ритмики в систему коррекционной работы с детьми, имеющими нарушение зрения. Как известно, слабовидящий ребенок страдает многими сопутствующими отклонениями: он зажат (или излишне расторможен), у него неадекватная самооценка и, как следствие проблемы в общении.  Из ста семи  обучающихся  в школе – интернате 2 – восемьдесят четыре являются инвалидами детства по зрению. Помимо глазных диагнозов, таких как «миопия высокой степени», «амблиопия  высокой степени», «глаукома», «катаракта», «дистрофия сетчатки», «отслойка сетчатки» имеются сопутствующие заболевания: Д.Ц.П., гидроцефалия, З.П.Р., М.М.Д., эпилепсия, тугоухость. У таких детей возникают  трудности при выполнении некоторых упражнений , для  преодоление которых требуется больше времени , чем для обучающихся основной группы. Основная задача уроков ритмики – научить компенсировать двигательный и эмоциональный дефицит, научить владеть своим телом. Занятия способствуют повышению работоспособности, укрепляют здоровья,  коррекции двигательных нарушений и недостатков физического развития, формированию  умения дифференцировать движения и подчинять по степени мышечных усилий, во времени и в пространстве, управлять темпом движения и подчинять свои движения  музыке, придавая движениям целесообразность, стройность, выразительность  и уверенность. К основным видам, используемым  на занятиях по ритмике , относятся ритмическая ходьба, бег, прыжки с различными движениями рук, проговариванием  речевок , стихотворений, бег в различном темпе, общеразвивающие упражнения, выполняемые под счет учителя; упражнения с предметами и без; танцы; музыкально-ритмические и подвижные игры. Движение как ре­акция на прослушанное, как творческое отображе­ние музыки в действии свойственно всем детям любого возраста. В несложных, веселых и подвижных танцах и играх ребенок получает радость от самого процесса движения под музыку, оттого, что у него все получается, от возможности выразить, проявить себя.  Занимаясь ритмикой, слабовидящие дети активно уча­ствуют в передаче характера музыки, ее темпа, ди­намики, ритма, формы. Они подвижны, эмоцио­нальны, восприимчивы к музыке, и многие поня­тия по музыкальной грамоте ими легче усваивают­ся через движение. Основоположником ритмики как действенного метода музыкального воспитания является швей­царский музыкант-педагог, профессор Женевской консерватории по классу теории музыки, сольфед­жио и гармонии, пианист и композитор Эмиль Жак-Далькроз (1865—1950). Далькроз искал новые пути в музыкальной педагогике. Своей плодотвор­ной практической деятельностью он доказал, что возможно перевести музыкальный ритм в пласти­ческие движения человеческого тела, понимая, что ритм музыки теснейшим образом связан с мотор­ной, мышечной реактивностью человека. Назначе­ние своей системы Далькроз сформулировал так: «Цель ритмики — подвести ее последователей к тому, чтобы они могли сказать к концу своих заня­тий не столько „я знаю", сколько „я ощущаю4', и прежде всего создавать у них непреодолимое жела­ние выражать себя, что можно делать после разви­тия их эмоциональных способностей и их творчес­кого воображения». Система Далькроза нашла широкое распро­странение в нашей стране. Главная роль здесь при­надлежит ученице Далькроза Н. Г. Александровой (профессору Московской консерватории) и ее сподвижникам и последователям — В. А Гринер, М. А. и Е. А. Румер, Е. В. Коноровой, Н. П. Збру­евой, Н. А. Метлову, В. Е. Яновской, 3. К. Шуш-киной и другим, которые творчески развивали, обогащали основные положения этого музыкально-педагогического метода и тем самым подняли его на качественно новую ступень. Были разработаны различные направления ритмики, усилена ху­дожественная основа ритмических занятий за счет привлечения высоко эстетических образцов народ­ной, классической, современной отечественной и зарубежной музыки. Наши ритмисты в своей деятельности опира­ются  на данные физиологии и психологии, в кото­

Ритмика для слабовидящих детей 

Здравствуйте дорогие родители! Вас приветствует учитель ритмики и хореографии Горнастаева Елена Генадьевна.

Ритмика для коррекциии слабовидящим детям